Calidad de la Educación en la República Dominicana: Una Necesidad (II).

     Una razón para esto puede deberse a los bajos sueldos que perciben, lo que impide que puedan dedicarse el tiempo necesario para la investigación, su preparación personal y de sus clases (Gajardo, 2007). Un punto a favor, es la disminución del personal sin título que imparte docencia en el sector público siendo de 7,618 en el periodo académico 2002-2003; 7,201 en el periodo 2003-2004 y 7,015 en el periodo 2004-2005 (ONE, 2008).

     No obstante, se suman otros problemas derivados de la inadecuada formación: la falta de dominio de los contenidos curriculares, el uso de metodologías de enseñanza ortodoxas, la poca supervisión, la no rendición de cuentas y la falta de herramientas para evaluar el desempeño de los y las estudiantes (Gajardo, 2007). Las herramientas de evaluación no parecen dar resultado, no existen suficientes filtros en las instituciones educativas que permitan evaluar adecuada y eficientemente el desempeño de los y las estudiantes en todos los niveles.

     Otro punto es la equidad, ya que el acceso a una educación de calidad continúa dividido por clases sociales. Si posees los recursos económicos puedes aspirar a educar a tus hijos en un colegio cuyas metodologías de enseñanza son más eficaces o, incluso, enviarlo fuera del país. Pero, la gran mayoría, constituida por la clase pobre, solo puede acceder a las instituciones públicas consideradas “malas” o hacer sacrificios para enviar a sus hijos a un colegio cuya calidad esté más cerca de la media. Al final, las familias aportan un 56% del total invertido en educación; mientras que el Estado solo aporta un 46% (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe [PREAL] & Acción para la Educación Básica [EDUCA] (2006)).

     Otro aspecto que debe tomarse en cuenta son los niveles de repetición escolar. En 1995, un 12% del 39% de los y las estudiantes que eran promovidos repetían el curso; sin embargo, entre 1996 y 1999 el número se mantuvo estable (7% del 18%) pero en los periodos 2000-2001 y 2001-2002 volvió a la alza (PREAL & EDUCA, 2006).

     Otra forma de medir la calidad es considerar la cantidad promedio de estudiantes por aula. En el periodo 2005-2006 había un promedio de 26.7 estudiantes por aula (hacinamiento escolar) cifra que varía por nivel educativo y por sector (Oficina de Desarrollo Humano [ODH], 2008).

Referencias
Gajardo, M. (2007). Dominican Republic: country case study. Recuperado el 21 de febrero del 2010, http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001555/155539e.pdf

Oficina de Desarrollo Humano [ODH] (2008). Desarrollo humano, una cuestión de poder. Recuperado el 21 de febrero del 2010, http://www.pnud.org.do/sites/pnud.onu.org.do/files/INDH_2008.pdf

Oficina Nacional de Estadísticas [ONE] (2008). República Dominicana en cifras 2008. Recuperado el 28 de enero del 2010, http://www.one.gob.do/index.php?module=uploads&func=download&fileId=1090

Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe [PREAL] & Acción para la Educación Básica [EDUCA] (2006). Pasando balance. Informe de progreso educativo: República Dominicana. Recuperado el 31 de enero del 2010, http://www.preal.org/Archivos/Bajar.asp?Carpeta=Preal%20Publicaciones%5CInformes%20de%20Progreso%20Educativo%5CInformes%20Nacionales&Archivo=RC%20Rep%20Domin%202006.pdf